核心素养导向下的遥观初中“向善”课堂教学模式

常州市武进区遥观初级中学

为了深化课程改革，适应“双减”要求，提高课堂教学效率，提升教师课堂教学能力，培养学生核心素养，学校积极推进课堂教学改革，此次教学改革以培养学生核心素养为基本理念，以适应学生终身发展需要为终极目标，我们将美国生物学课程研究开发的基于建构主义教学理论的“5E”模式与学校教情学情相结合，确立了遥观初中“五善六法”的“向善”课堂教学模式。

一、“向善”课堂的基本特质

在“向善”校园文化引领下的遥中“向善”课堂以教师善教、学生善学为方向，以变传统知识传授课堂成学生主动探究课堂为方式，以协调老师的教与学生的学为依托，以激发学生学习兴趣为动力，以培养学生核心素养为根基。

二、“向善”课堂的核心理念

中国基础教育已经迈入核心素养的新时代。核心素养导向的课堂教学本质上就是以学生发展为本的教育。正确的价值观念、必备品格和关键能力是人终身发展、可持续发展的基因、种子和树根。抓住了核心素养也就抓住了立德树人的根本，抓住了教育的根本。

学科核心素养是学科本质观和学科教育价值观的反映。学科核心素养也是学科教育的灵魂，只有抓住学科核心素养，才能正确地引领学科教育的深化改革，全面地发挥学科的育人功能。

三、核心素养导向下的“向善”课堂基本教学模式：“五善六法”

（一）“五善”：“向善”课堂教学环节

1、善引——情境激趣，知识落地

通过建构情境来激发学习兴趣，有效展开教学。情境创设的基本原则主要有目标性、主体性、真实性、激励性和多样性。问题情境要切合学生的心理和年龄特点,充分考虑到他们的认知能力，尽量与学生的生活联系起来，并指向课程内容和学习任务。情境中的问题能够吸引学生，能带来熟悉感，引起认知冲突，激发学生主动探求和构建知识的兴趣。

2、善探——深度探究，主动学习

注重营造民主、平等的课堂氛围，精心选择探究的问题，问题要有针对性，具有一定的难度和梯度，既符合学生的认知能力，又具有一定的挑战性和趣味性。注重学生主动性的发挥，有效开展小组学习和合作学习。教师要善于运用鼓励、表扬的语言，在探究过程中注意观察、倾听、提示、指导，为学生提供“支架”。

3、善练——夯实结果，深入理解

教师指导学生进行课内检测反馈，巩固所学知识，形成解决实际问题的能力，并能有效减轻课业负担。练习题需要精选，要有代表性，层次性，不宜过多、过少，不宜过难或过易，一般在15分钟以内为宜。练习过程中，教师注重巡视，指导，组织小组讨论，及时反馈，掌握学情，充分发挥教师作为学生学习引路人的作用。

4、善用——迁移运用，化学为能

通过实践练习，使学生加深或拓展知识，可以通过各种形式的讲解、演示、实践等方式，帮助学生建立清晰的知识结构，让学生理解知识之间的关系和联系。可以采用案例分析、问题解决、角色扮演、小组讨论等多种教学策略，帮助学生在不同的情境中应用所学的知识和技能，从而促进教学迁移，最终达到知识学习与能力培养有机结合的教学效果。

5、善评——素养导向，多元评价

此环节的评价指向的是课中的正式或非正式评价。按时间可以分为课前、课中、课后，按组织形式可以分为纸笔测验和表现性任务等较正式的评价。评价的形式是多样化的，教师可在教学过程的任何时段采取非正式评价。评价的目的在于确保学生活动的方向或鼓励学生对学习过程进行反思，涵育乐学善思、向善尚美、自立自强、守正进取的优良品格，同时也有助于教师的自我诊断和评估。

（二）“六法”：“五善”课堂实现路径

在实际教学过程中由于学情、教情以及其他不可控因素的影响，我们很难完全按照某个固定模式组织课堂教学，所以“向善”课堂的实现路径也是多元的。以下六种教学策略为“向善”课堂由理念走向行动提供了行之有效的范式。

1、整体化策略

改变从单个知识点的识记到理解再到应用的认知路径，转变知识导向的传统教学模式。通过“联系、组织、整合”实现知识的系统化、结构化，并使知识真正转化为素养。

整体化工具：知识树、概念图、思维导图

2、情境化策略

改变知识单一、枯燥、抽象的形式。在教学过程中有意识地引入或创设一定的情境，把知识转化为与知识产生或具体运用的情境具有相似性结构的组织形式，让学生参与、体验类似知识产生或运用过程的情境，从而直观地、富有意义地、快乐地理解知识或发现问题乃至创造知识。

具体策略：通过联系生活创设情境；通过实物创设情境；通过图像创设情境；通过动作创设情境；通过语言创设情境；通过新旧知识和观念的关系创设情境；通过背景知识或场景创设情境；通过问题创设情境。

3、深度化策略

改变学科知识的表层化和学生思维的浅层化。开展能体现和反映学科本质的教学，开展使知识超越表层结构而进入深层结构的教学，使教师对教材钻得深、研得透，使学生能进行深度思维。

具体策略：凸显学科本质特性，展示学科独特魅力；聚焦核心知识，推进“少而精”的通透教学；倡导问题导向，鼓励批判性思维。

4、活动化策略

改变由教师进行直接的讲解和传授、直接从教材上获得结论的静态化和惰性化课堂。强调通过学生的活动、学生的参与来进行学习，强调通过一定的过程和完成一定的任务进行学习并获得知识，强调体验和感悟。

具体策略：活动化的学科性

（1）语文活动：以语言为内容、以听说读写为形式的言语实践活动。

（2）数学活动：学生经历数学化过程（学习、探索、掌握和应用数学知识）的活动。

（3）科学活动：学生科学探究（科学实践）的活动。

（4）历史活动：以搜集和解释历史史料为核心的学习活动。

（5）地理活动：以地理实地考察和地理认知思维为中心的一种学习活动。

（6）政治活动：强调学生的社会实践。

5、自主化策略

改变依赖、跟随、被动、复制的学习。教师根据学科性质、教材特点和学生基础，切实有效地进行学习方法的指导，从课内和课外保证学生自主学习的时间，信任学生的学习潜能，尊重学生的独立性，把教学建立在学生自主学习的基础上，实现“少教多学”和“教是为了不教”。

6、意义化策略

改变“功利之教”。从根本上引导学生理解知识、理解他人、理解自我，从而不断充盈自己的内心世界，提升自己的生命意义。成为深入学生内心世界的“意义之教”。

四、“向善”课堂师生行为特质

五、“向善”课堂模型示意图