美国教材“微型写作” 河南濮阳第一高中 王焕英 写作能 力不仅 是一 个人 良好 表达 能力 的体 现 ，也是 良好素质的外在表征。在 中学语文教学 中，学生写作能力 的培养虽备受重视 ，但一直存在 投人多 、产出少 的问题 。那么 ，如何改变语文作文 教学中“费 漫差乱 ”的现象?近 日仔细研 读了同心 出版社 2004年出版的一套 《美 国语文》，其 中的 “微型写作”令笔者深受启发。 一 、 美国教材“微型写作”的特点 1．切入点微小 ，写作量较大 笔者 目前使用 的是 2002年审 查通过 的人 教 版高中教材 ，阅读和写作独立 编排 、各成 系统 。写 作部分每册书编写 了五个单元 ，每个单元强化一 个训练重点。这样做的优点是可以对某一文体的 重点．、难点进行专门讲解 ，针对性 比较强 。可从实 际的操作来看 ，学生在写作时 ，还存在打不开思 路 ，没有材料 可写的情况 ；再者 ，每册 书只有 五个 作文单元 ，对于一种文体只能训练一两 次 ，训练量 太少 ，学生 的写作能力提升的比较慢 。而美国教材 将 阅读和写作结合在一起 ，每篇课后练 习中都有 一 个写作板块——作 品积累 ，里 面包括 “点子库” 和“微型写作课”两部分 ，共有六道训练题 ，写作量 比较大。而且 ，作文 内容 的切人点 比较小 ，都是从 文章 的某个小人物 、小场景 、小 的写作方法人手 ， 要求学生改编课文 ，或发挥 自己的想象 、创造性作 文。如《美国语文》第五部分“不满、觉醒与反抗”中 第三课《四月沐浴》“作品积累”的写作训练 ：“从这 个故 事里选 择一个 场景改 变成适 应大 屏幕 的情 景。在这个情景 的基础上写一个脚本 。纳入布景描 述 、镜头指导和对话。”“沃顿(文章 的作者 )的出版 商写道 ，她有一种 ‘讲故事的天赋 ，纯粹 而简单 ’。 在你阅读《四月沐浴》的基础上写一篇文章，对这 个评价作 出批判性 回应 。”结合 阅读进行写作 ，就 的启示 可以避免学生无话 可说 、无人可记 、无情可抒 、无 感 可发的尴尬局面 ，还可 以督促学生多阅读课文 ， 加 深对 文章内容 ，作家语言 、风格 的理解 ，可以充 分发挥学生 的创造性思维能力 ，应该说是 比较科 学 的、人性化的作文训练 。 2．形式要求微小 ，写作空间大 我们 的作 文训 练一般只要求写好记叙文 、议 论文和说 明文三种文体 ，而在实际的作文训练中 ， 我们训练议论文 的机会 比较多 ，这样造成写作 面 比较狭窄。长期以来 ，学生对作文训练产生厌恶情 绪 ，训练效果不明显 。在美 国语文教材 中，他们 的 写作形式 比较小 ，但写作样式丰富多彩 ，写作空 间 比较大 。有 的是一篇社论 ，如“想想你是一名 1789 年 的美 国报社记者 ，当时艾库 爱诺 的《“有趣 的故 事”》刚刚上市。作为一名主张废除奴隶制的废奴 主义者 ，请写一篇社论作为对该书的反响”(《美国 语文》第一部分“文明的交汇”的 第三课《“有趣 的 故事”》)。有的是一个电影海报，如“设计一个好莱 坞版的“有趣的故事 ”的海报。为了适合银幕观众 ， 你需要重新命 名这一作 品”(出处 同上 )。有 的是 “幽默旅游指南”，如“将《这就是纽约》作为一个范 一 例 ，写一篇幽默的到纽约旅游 的指南。为你的指南 选一个诙谐 的题 目”(《美国语文》第五部分“不 满、 觉醒与反抗”的第五课 《幽灵进来的那一夜》)等 等。尽管只是一则广告 、一个海报 ，但是他们 却以 课文 内容 、写作技巧 、语言特点为原点 ，将写作 内 容辐射到社会生活 的方方面面 ，人类历史 、语 言变 迁 、社会关系 、文学艺术 、大众传媒等无所不包 ，将 文 明的传承 、社会的需要与写作 能力 的培养结合 在一起 ，给学生 留下 巨大的想象和发挥空间 ，而且 他们为学生 的写作设置 出了丰富多彩的情景 ，可 以充分令学生发挥想象 ，海 阔天空 ，且很容易激发 起学生的作文兴趣 。 2007年 第 10期3．训练重点微小 ，写作过程完整 我们教材中作文训练讲解到位 ，重点突出 ，例 如高中第四册第一单元的训练重点是 ：观点辩证 分析。包括写作指导 ：什么是分析 ，如何对观点进 行辩证 分析 ，如何发展地看 问题 ，并且举例说 明。 还有写作练习：片断作文和整篇作文。但我们只重 视了写前指导 ，对学生在写作 时如何构思 、拟提纲 及写后怎样修改缺乏指导 ，所 以我们 的学生在拿 到作文题 目后 ，往往感觉无从下手 ，写完后修改 的 也不多 。美 国教材 “微型写作课 ”中对每次作文 的 训 练重点要求 比较微小 、具体 ，对写作过程的指导 则比较完整、详尽。如《美国语文》第五部分“不满、 觉醒 与反抗 ”中第三课 《四月沐浴》的“微 型写作 课 ”：短篇小说 如果西奥 多拉从短篇 小说—— 简短的虚构性 叙 述 文—— 开始 她 的 写作 生 涯 的话 ，她 很 可 能会 做得更好 。用一个背景 、一个简单的情节和几个人 物写一篇能像《四月沐浴》那样成功吸引读者注意 力的短篇 小说 。 写作技巧重点 ：创造一种气氛 你的背景 纳入的细节应该能表达一种特别的 气氛，或者叫氛围，还有一种 时间感和 空间感。 故事中的范例 楼 下 图书馆 的 大钟 敲 了两 下 。它 那 沉 闷的 重 击听起 来仿佛是警告地敲在她卧 室的 门上似的 。 两点 了!她答应 了妈妈早些起来…… 在这段 文章里 ，作者利用“沉闷”和“警告”这 些词创造 出了一种肃静的 气氛。那句惊叹 “两点 了!”则在这 气氛中加入 了一点惊骇。选择生动的 细节为你的故事创造一种气氛。 腹稿问你 自己：我想表达什 么中心思想?谁是我的 读者?然后决定你的故事的叙述性 因素 ：情节、人 物、背景、主题 、叙述者和视 角。 写稿 在 文稿的开头描述 背景创造 气氛。利用生动 的语言使你的背景和气氛 引人入胜 。然后 引入人 物和矛盾。一定要使矛盾达到 高潮和解决部分。 修 改 ’ 考虑能加强你的故事的方法。例如，情节和矛 盾还能再清楚些吗?在你对你的故事感到满意之 2007年 第 lO期 前 ，你 可 能要 经过 几遍修 改。 这次短篇小说写作训练 ，只强调 了小说创作 的一个较小的角度——利用简单的几个词语创设 一 种氛 围，要求比较具体 。而且指导学生如何打腹 稿 、写稿和修改 ，降低 了写作 的难度 ，反复修改的 要求也保 证了学生写作质量 ，有利于学生写作能 力的提高。 二 、“微 型 写作”的启示 1_增设课后习题 ，加大写作量 高 中语文新课标在“阅读与鉴赏”中指出 ：“学 习探究性 阅读和创造性阅读 ，发展想象能力 、思辨 能力和批判能力。”“鼓励学生的个性化 、创造性的 解读。”“表达与交流”中说 ：“写作教学应重视发展 学生的思维能力 ，发展创造性思维 。鼓励学生 自由 地表达 、有个性地表达 、有创意地表达。”其实我们 可以把阅读 中的创造性和写作中的创意性结合起 来 ，根据课文内容和学生的实际 ，借鉴美 国教材的 设计角度 ，在讲完每一课后也 自行设计一些写作 练习，加大学生的练习量。如学完《南州六月荔枝 丹》后 ，我设计了一道写作小练习：通过本文学 习， 我们 了解了荔枝 的构造 、产地 ，那么作为一种美味 水果 ，如何科学地食用荔枝 ，请从健康学的角度写 一 篇文章。学完《邶风·静女》后，设计的题目为：想 象你就是那位约会 的男子或女子 ，把你前前后后 的心情写一写。学完《(呐喊)自序》后 ，设计的题 目 为：请结合作者写作的时代背景，为《呐喊》这本书 撰写序言。 2．根据生活需求 ，增加写作样式 反思我们 的作文教学 ，大都是为应试而教 ，充 满了功利色彩。很多高中语文老师的态度是怎么 考我就怎么教 ，什么样 的作文样式能多得分数 ，我 就教什么形式。在整个高中作文教学 中，流行一种 “揣摩作文”的风气 ，迎合高考 、迎合 阅卷老师 ，缺 乏对学生长远写作能力的培养。而美 国的作文课 与社会 、与生 活是沟通的 ，能够关注政治 ，关注人 生 ，关注学生未来的发展 ，处理好作文与生活源头 的关系 ，追求真实和实用 ，把作文教学当作了一种 生存技能来训练。因此 ，我们 的作文课 ，应该改变 方向 ，顺应社会发展的潮流 ，立足应用 ，面 向实践 。 学生将来工作后需要什么写作能力 ，我们就应该 教什么作文 ；需要什么写作知识 ，我们就应该教什么知识 。尽量达到通过我们的作文教学使学生具 备适应未来工作与生活所必须的写作能力。所 以 我们应该在原有的记叙文 、议论文 、说 明文的基础 之上 ，指导学生写一些调查报告 ，写一些研究论 文 ，写一写广告 、小新 闻，写一点产 品说 明书 ，写一 写 自己的科技小试验报告等等 ，把作文教学与科 技试验结合起来 ，与调查研究结合起来 ，与生活生 存应用结合起来 。如学完《在马克思墓前的讲话》 后 ，可以让学生为马克思写一则讣告。学 习 《雷 雨》，可以让学生为 中央电视 台的电影频道写一则 电影预告 。 3．重视写作过程指导，加强章法训练 写文章 ，犹如筑高楼。确定主题 ，筹划设计 ，组 织材料 ，设计结构 ，驾驭语言等 ，缺一不可。我们应 该借鉴美国教材 中写作过程的指导 ，面对学生 写 作思路拓展不开的实际情况 ，注重学生写作思路 的训练。古人云 ：“大匠诲人 ，必以规矩 。”梁启超 说 ：“作文教学所能教的只有规矩。”鲁迅说 ：“立定 规矩 ，照此写去。”叶圣陶说 ：“文章是个整体。愚以 为 ，小学作文不是文学创作 ，只是练习写作 ，初学 写作 ，应该先学习章法。”所以笔者认为 ，拓展思路 训练 主要是让学生熟悉并掌握常见文体 的章法 。 即引导学生先熟悉常见文体的基本格式 、文章框 架 ，然后依据文章格式快速打开行文的思路 ，编写 写作提纲 ，在此基础上展开写作 。如高二年级 ，笔 者侧重进行了议论文写作训练 ，做法是先让学生 掌握传统 的议论文框架结构 ：正反对 比论证 、分论 点论证 、引议联接等 ，然后针对每种结构训练几 次 ，等学生 基本掌握后 ，进行拔高训练 ，让学生掌 握一些议论文 的新样式如议论文性散文等 ，应该 说这种章法训练取得了一定的成效 。 综上所述 ，结合我们的写作实际 ，借鉴美国作 文的训练经验 ，从细微处关注学生 的作 文训练 ，是 一 条值得探索的新路。 2007年 第 lO期